孩子一旦到了这个年龄，你再不给零花钱，他有可能会

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孩子一旦到了这个年龄，你再不给零花钱，他有可能会“偷钱”

   家长不应完全剥夺孩子的零花钱和压岁钱管理权，应适时给予孩子自主管理财务的机会，以培养其正确的金钱观念、自理能力和责任感。孩子犯错时，家长应引导教育，帮助孩子改正和成长。

   你的孩子是否有额外的零花钱？他们是否曾经偷过家里的钱，并试图为自己辩护，声称“我没错”？

   每逢年节，这样的场景或许并不少见。有些家长陷入了困境，不确定是否该让孩子自己保管压岁钱。因为一旦允许孩子自己保管这些钱，可能就意味着与孩子之间将再次发生不愉快的争执。这些家长一直保持着一个原则：不让孩子自己管理零花钱，所有钱款都要上交给家长。

   去年，小七的妈妈宣布，家里的孩子今年过年不准收压岁钱。然而，尽管如此，小七的大姨还是在拜访时给了小七300元的压岁钱。不过，大姨一走，这笔钱就被小七的妈妈没收了。

   然而，小七的妈妈万万没有想到，大年初二，小七偷了家里200元钱，和朋友们一起外出吃饭。当妈妈发现后，与小七进行了一次谈话。小七竟然试图为自己辩护：“我们是AA制，我并没有偷钱。我岂能免费吃饭呢？再说，那本来就是我的大姨给我的压岁钱，我只拿了200元而已，并不是300元。”

   孩子竟然偷钱还能想出这样的理由，更让人吃惊的是，这个理由连妈妈都觉得似乎有些站得住脚。好像不原谅孩子偷钱行为，妈妈就错了一样。但实际上，偷钱是错误的行为，这需要对孩子进行批评和教育。

   当然，妈妈自己也有不对的地方。她不应该阻止孩子收压岁钱，更不该剥夺孩子的零花钱。因为一旦孩子长大，就应该有自己支配零花钱的自由。这是所有家长都应该铭记的一点。否则，类似小七偷钱的情况也可能会在其他家庭中上演。

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         压岁钱应由孩子自行管理的年龄

   1.对金钱的认知时机

   一般而言，当孩子开始理解金钱的概念，知道金钱的来源及如何使用时，便逐渐应该拥有一些零花钱的支配权。举例来说，过年时的压岁钱就可以交孩子自己支配。这样一来，可以避免孩子因为没有零花钱而被动地去偷取，从而养成不良习惯。

   2.上小学的年龄段

   随着孩子上小学，其社交圈也会逐渐扩大，结交更多的同龄朋友。这些朋友不仅仅是幼儿园时的同伴，而且很可能会成为多年的伙伴。由于这些交往将持续较长时间，因此需要孩子维持良好的社交关系。

   因此，当孩子进入小学阶段，家长应该考虑让孩子自己管理压岁钱。

   家长不给孩子零花钱可能引发的问题

   1.偷取行为

   如果家长不给孩子适当的零花钱，可能导致孩子产生偷取行为。例如，有一位班主任在交流中提到，有一名看似老实的学生竟然经常偷取家里的钱。这个孩子的偷窃行为最初并未引起重视，但实际上，这种情况却屡见不鲜。孩子因为家长严格控制，甚至连购买棒棒糖的钱都得不到，更不用说过年的压岁钱，这让孩子心生怨恨。

   自从因为压岁钱被收走而与家长产生矛盾后，孩子开始私下偷取家里的钱。从最初几元到后来的数十甚至数百元，偷取行为逐渐失控。

   2.自卑情绪

   儿童普遍存在攀比心理和支配欲。如果孩子发现其他孩子都有压岁钱而自己没有，甚至全部交给了家长，可能会产生自卑情绪，羡慕别人的幸福。在支配欲的驱使下，孩子可能会尝试偷取家里的钱购买自己喜欢的东西。一旦得手而未被发现，孩子可能会重复这一行为，形成恶习。有些孩子可能并非故意，但内心会感到焦虑和忏悔，觉得自己是个坏孩子，不值得父母爱，从而陷入自卑情绪。

   要改变这种情况，预防孩子偷取钱财，家长只需采取一些措施，即“宁缺勿滥”，让孩子学会自我管理财物。

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   如何教育孩子管理财物？

   1.设立“梦想储蓄罐”

   可以通过讲述一些相关的故事，让孩子明白金钱的重要性，并为他们准备一个“梦想储蓄罐”。例如，可以分享一个小女孩的故事，她通过梦想储蓄罐逐渐改变了家庭的命运。这样的故事能够帮助孩子端正金钱观念，提高他们的认知水平，进而重视金钱，合理管理零花钱。家长可以鼓励孩子将零用钱存入梦想储蓄罐中，并在需要时自由支配。

   2.教授理财知识

   培养孩子的财商至关重要。即使孩子还很小，也应该开始教育他们理财知识。这并不是学校教育的内容，而是家长应该负责的教育任务。否则，孩子直到成年才开始学习理财知识，这将为他们的未来造成困扰。如果家长不知道如何教授，可以引导孩子阅读一些相关的理财书籍，如《小狗钱钱》，从中慢慢学习理财的重要性。

   在培养孩子的财商和金钱观念方面，家长扮演着至关重要的角色。通过给予孩子适当的零花钱和自主管理的机会，家长不仅能够帮助孩子建立正确的金钱观念，还能培养他们的自理能力和责任感。而在孩子犯错时，家长也应以教育为主，引导他们认识到错误，并帮助他们改正和成长。通过正确的引导和教育，我们可以培养出有责任感、理财能力强的下一代，为他们的未来奠定坚实的基础。

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孩子内向不合群，学会这三招，收获活泼开朗合群的孩子

   想让孩子有更好的成长，那社交和集体生活是避不开的一部分，然而有不少孩子却总是不合群，习惯了独来独往，融入集体可能会带来困难和挑战。

   其实，孩子以后成长的路线和家长的引导有很大的关系，当孩子遇到困难时，可以首先反思下自己在教育方面是否给予孩子的支持不够。

   今天就分享3个办法，从3各方面来为孩子提供支持，让他可以快速融入集体生活！

   01 正确的鼓励

   要想孩子更好地融入集体生活，鼓励他们参加课外活动和社区活动是非常重要的，可以在放学的时候询问孩子学校中有什么活动，然后再去鼓舞他，说爸爸感觉这个活动适合你。

   尤其是小孩子，他们非常在意父母的意见，这些活动可以让孩子在一个非竞争性的环境中，结交新朋友，学习新技能，并且增加他们的自信心。

   这些活动可以包括参加体育运动队、音乐课、舞蹈班、艺术课程等等，家长可以为孩子选择合适的活动，然后鼓励他们去尝试。

   此外，家长可以与孩子一起参加这些活动，以增强孩子的兴趣和信心，与其他孩子建立友谊对于孩子来说是非常重要的，而家长可以充当中介，帮助孩子更容易地融入集体生活。

   02 必备的社交能力

   另一方面，孩子不喜欢与集体生活，可能没有学会必备的社交技能，这时很多家长容易忽视的，社交这种东西，从来不是天生就有的，是需要后天培养的。

   这些技能可以包括沟通、合作、分享、领导等等，在家里，家长可以模拟一些社交场景，帮助孩子练习这些技能。

   例如，在家庭聚会中，鼓励孩子主动与远房亲戚交流；在游戏时间中，鼓励孩子与兄弟姐妹分享玩具或者游戏策略等。

   此外，家长可以让孩子参加一些角色扮演活动，例如扮演家庭中的不同角色，这些活动可以帮助孩子更好地理解社交规则和不同角色之间的相互作用，从而提高他们的社交技能和表达能力。

   03 及时关注孩子的情感需求

   在一开始融入集体生活的时候，孩子很可能受到阻碍，这时需要正确倾听和理解孩子的情感需求，不要只是是简单地提供解决方案。

   作为家长，我们需要多与孩子沟通，倾听他们的想法和感受，在听到孩子的心声时，需要保持耐心和理解，并尝试用简单的语言回应他们的情感需求。

   记住是简单的指明方向即可，不要替孩子做，不然他永远也得不到成长，永远也无法融入集体生活。

   总而言之，让孩子融入集体生活，是为了帮助孩子建立起健康的人际关系，更好地适应社交环境，为未来的成长打下坚实的基础，希望各位家长重视起来！

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如何让你的孩子心里更强大，不怕挫折？要从这三方面进行培养

   随着社会高速发展的脚步，城市化进程越来越明显，未来我们的孩子要比我们面临更多的挑战，生活上的，工作上的，都脱离不了社会这个大环境，让孩子健康成长的同时，也要培养孩子强大的心理，无论面对什么样的问题，遭遇什么样的艰难，都能从容应对，不怕挫折，这也是生存的基本要素。

   那么应该从哪儿下手呢，当然要从小培养，在孩子成长的每一个关键时期都要在他的脑袋里植入这样的观念，让孩子的心里更强大，不怕挫折，在人生的路上遇到任何事情都能积极面对，而不是消极懈怠。

   1、对孩子进行表扬教育

   孩子的自尊心与被表扬的体验有很大关系，研究表明，从父母那里得到了更多的表扬而很少听到消极评价的孩子的自尊心更强；从老师那里获得表扬经历多的学生不仅自尊心强，学习热情也会比较高。

   很多父母对孩子的表扬都聚焦于结果，在以结果为导向的态度下，孩子会感到如果无法获得成功，自己就得不到表扬，自己就没有价值，从而使自尊心减弱。所以，父母不要只重视结果，也要表扬孩子努力的过程和行为。

   2、亲子关系要和谐

   孩子开始学习的为人处世都是通过自己观察父母的行为，从父母身上学习到的，也是通过父母对亲子关系的处理而影响孩子以后的为人处世的态度。

   我们想要孩子长大之后成为内心强大之人，在孩子小的时候，就要和孩子建立一种亲密的亲子关系，让孩子具有安全感。安全感如果从小缺失，长大后会让孩子的性格比较怯懦，容易自卑。

   在孩子小的时候需要父母陪伴时，父母尽量陪伴在身边，不要等孩子长大之后出现问题，让自己后悔莫及。孩子的成长和教育都是有特定的要求，而不可逆转的，既然生了孩子，给他最好的不是物质需求，而是父母的照顾和陪伴，以及不要吝惜表达的爱。生活质量的好坏并不影响人的生存，不要因为眼前些许利益牺牲了亲子关系这样是得不偿失的。

   3、让孩子多做成功几件事情

   一个人的自信来源于他解决过多少难题，一个人如果做成功的事情多了，那么他们自然就会更加的自信；下次在遇到问题的时候他们自然也会觉得自己能行，因为他们过往解决过很多问题。所以家长不妨帮助孩子多去解决几个难题，让孩子有几次成功的体验，这样子孩子就会更有自信、内心会变得更加强大。

   其实所谓的教育，就是从细节上着手，让孩子规避错误，减少走歪路的几率。其实最重要的，还是要以性格和品质的培养为主。因此及时培养孩子好的行为习惯，对于孩子的成长是十分重要的，培养优秀的性格习惯，拥有自信乐观的心态，学会控制自己的情绪，合理化解生活中的负面情绪，才是孩子应该学习的技能。

   这个世界上没有不好的孩子，只有不会教的父母，在成长过程中父母多花心思，给予正确的引导，培养出优秀的孩子，其实是很容易的。

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为什么孩子大了一定要分房睡？

   对妈妈们而言，将小宝宝揽在怀里，美美哒地睡上一觉，肯定是件悠闲的事，可是不分床睡对孩子是不太好的。那麼孩子多少分床睡比较好？让孩子分床睡有什么益处？

   什么时候和孩子分床睡最好是

   最少要等孩子满3岁后才逐渐考虑到分房睡，由于孩子过小跟父母分离入眠会让孩子没有安全感。针对不上3岁的孩子，因为自身彻底沒有单独存活的工作能力，沒有父母陪伴是一件十分恐怖的事儿，孩子长大以后很有可能会缺少自信和归属感、疑心重、沒有信任别人的工作能力等难题。

   有一些孩子每天晚上入眠时一定要有一样特别喜欢的物品守候在身边。这是由于这一年龄层孩子的脑子里都还没产生一个详细的妈妈品牌形象，因此，在孩子的在潜意识中里，这一小物件（娃娃玩具或纯棉毛巾）便是妈妈的代表，怀着它睡，就可以保证妈妈不会离开。因而，让三岁之前的孩子跟父母分房睡，就算立足点是塑造孩子的独立性都不强烈推荐。

   一样，不可以太迟跟孩子分房睡。由于4-六岁是性蕾期，孩子逐渐意识到男人和女人的性差别，它是自我意识发展趋势的独特环节。假如过迟跟父母分房睡，会造成孩子的自我意识停滞不前在这个环节，成年人后则有可能得了一些精神类疾病或造成心理健康问题，例如造成各种各样焦虑障碍或神经症、人格阻碍、适应能力阻碍、性心理障碍、人际交往艰难等。

   跟孩子分床睡的益处

   1、塑造孩子的独立性

   在成长阶段中，孩子是必须独立性的塑造的，单独塑造务必从娃娃抓起，就算是2、三岁的儿童也很必须独立性，父母不可以由于心痛孩子，就悄悄的放弃了独立性的塑造。

   2、推动人格的完善

   对父母太过依靠的孩子，人格层面不是完善的，这在其中孩子除开欠缺必需的安全系数以外，人格层面也会发生缺点，例如男孩子长期性跟父母同睡，很有可能在发展中，性情便会越来越较为软弱，进而缺乏男孩子该有的男子气概，从这一点看来，尤其是男孩，到一定的年纪，一定要跟父母分屋。

   3、培养优良的睡眠质量习惯性

   小孩子常常跟父母睡，很有可能会产生一些不好的习惯，比如：常常触碰父母的某一位置，把父母人体的某点作为小玩具，那样不但会产生极端的习惯性，还会继续危害睡眠质量的品质。

   4、有益于维持孩子的生存力

   每一个孩子都是有难能可贵的生存本能，孩子即便 入睡也会操控自身的冷热，这是一个微生物的生存本能。因此 ，晚上孩子觉得太热了，他会踢走褥子，当他觉得到冷的情况下，他当然便会将踢走的褥子拉回人体，让孩子单独入睡可以让孩子维持那样的基本上生存力。

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给孩子过生日选“阴历”还是“阳历”？里面有讲究知道一下比较好

   在给宝宝过生日的时候，可能大多数的父母有这样的纠结，到底给宝宝过阳历生日，还是要给宝宝过阴历生日呢？在我们的周围，可能大多数的父母都会给宝宝过阴历生日，因为这是中国上下五千年悠久的历史遗传下来的规矩，这样的习惯一直延续至今，有很多父母认为，如果不给孩子过阴历生日，就像没给孩子过过生日一样，如果给孩子过阳历生日又和遗传下来的规矩不太相符，其实不管给孩子过阴历生日还是阳历生日，对宝宝来说都是一样的，都象征着宝宝长大了一岁，阳历和阴历生日都有自己的好处，那么究竟给宝宝过哪一个生日比较好？

   给宝宝过生日，选阳历好，还是选阴历好？看完文章后或许就懂了

   1、遵循传统，过阴历生日更准确

   我们把阴历又叫做农历，我们中国过年就是过农历的新年，其实这是中国的传统，就像在中秋节的时候，人们常说，十五的月亮十六圆，其实这是有一定道理的，有很多宝妈认为传统的习俗不可丢，在小的时候可以培养孩子了解中国传统的文化，培养民族的自豪感，大多数的父母会给宝宝过阴历生日，毕竟我们每年过年的时候也是按照阴历过的，给宝宝过阴历生日更为准确。

   2、和现在的社会接轨，过阳历生日方便

   随着时代的改变，现在的社会和以前的时候有很多不同的地方，现在的人们大多是用阳历日期来看时间，尤其是在工作的时候，孩子出生之后，在出生证上也会写阳历的日期，给孩子上户口也会用阳历的时间，其实阳历的时间相对于阴历时间来说更加固定，容易记，阳历时间是世界通用的历法，对于现在的年轻人来说，会给宝宝过阳历生日，其实这是一些思想比较开放的家庭，现在给孩子过阳历生日的还是比较多的。

   3、哪个方便过哪个

   其实阳历生日和阴历生日，各有各的好处，如果为给孩子过生日纠结，不如顺其自然，看看哪个日子方便，就过哪一个，父母可以提前给宝宝看看阴历生日或阳历生日分别在哪一天？如果是在父母工作不忙的时候是非常好的，可以带宝宝出去玩一下，给宝宝办一个小型到生日宴，不管选哪个生日，都要以方便为前提，如果实在纠结，可以给孩子过两个生日，这样可以让孩子接触到传统文化，也不会忘记自己的阳历生日，两全其美。

   其实不管给孩子过阴历生日，还是阳历生日，过生日的目的就是庆祝宝宝又长大了一岁，而且在生日的这一天，会让宝宝记住妈妈的受难日，随着宝宝年龄的增长，也会明白生日的意义，不知道你家宝宝是过阴历生日还是阳历生日？对于这篇文章你有什么意见或建议，可以在下方评论区留言讨论，如果你喜欢这篇文章，请分享转发给其他人，让更多的人知道。

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国际观察 | 校园霸凌，各国如何治理

   新华社北京3月27日电 校园霸凌已经成为各国高度关注的社会问题。许多国家出台各种各样的政策法规举措，维护校园正常秩序，保护学生身心健康。

  2023年5月11日，在英国伦敦，学生在2023“国际中文日”英国主题活动上展示自己的书法。新华社记者李颖摄

  英国：政府、学校、社会多管齐下

  据英国“反霸凌联合会”2023年调查数据，全英格兰约有四分之一（23%）的青少年反映曾遭受霸凌。调查还发现，通过短信、社交媒体、线上游戏等方式施加的网络霸凌已成为英国一种新的校园霸凌形式。

  英国教育部2017年发布了指导性文件《预防和处置霸凌》，北爱尔兰还出台了专门针对校园霸凌的《校园欺凌处置法》并于2021年9月开始实施。

  根据教育部文件要求，每所学校都必须制定具体的反霸凌方案并告知师生和家长，定期在校内开展校园霸凌预防活动，如每年11月中下旬的“反霸凌周”。一旦在校园发生霸凌事件，学校必须迅速处理，并将具体情况存档、上报教育主管部门。如果情节严重则必须报警。

  英国法律还赋予了校内教师在发生霸凌事件时惩戒学生的权力。根据事件严重程度，对霸凌者采取的惩戒措施包括口头谴责、要求道歉、留校察看以及永久开除。

  英国还将反霸凌政策的有效性作为学校办学质量考核的重要内容之一。若反霸凌政策效果欠佳，则该校将面临评分降级、暂停政府资助或责令整改等处罚。

  英国的教育部门积极倡导家庭和学校营造相互尊重的环境氛围，其中最重要的内容是消除对残疾等特殊学生群体的歧视和偏见，促进他们与其他学生之间的机会平等。

  英国许多社会机构和慈善团体也致力于减少校园霸凌，为青少年提供帮助。例如，“反霸凌联合会”作为英国多家政府机构联合创办的公益平台，为青少年了解校园霸凌危害、学习自我保护技能、举报校园霸凌事件及心理求助支持提供了多种渠道和丰富资源。

  这是1月8日在日本横滨拍摄的准备参加成人礼仪式的青年男女。新华社记者张笑宇摄

  日本：下调成年年龄 单列“特定少年”

  日本文部科学省2023年公布的一项调查结果显示，2022年度日本中小学校园霸凌事件高达681948起，为有记录以来新高；日本警察厅3月中旬公布，2023年警方处理了292起因校园霸凌引发的案件，创10年来新高。

  2013年日本国会通过《校园霸凌预防对策推进法》，将校园霸凌纳入法律调整范围。

  此前，日本规定不满20岁的青少年犯罪适用于《少年法》。1997年，日本神户市一名14岁初中生连续袭击多名小学生并致两人死亡，作案手段极其残忍。日本国会因此于2000年11月通过修改《少年法》的决议，将青少年刑事责任年龄由原来的16岁下调到14岁，并加大对16岁以上刑事责任主体的处罚力度。

  2022年，日本《民法》将法定成年年龄由20岁下调至18岁，《少年法》也作出相应调整，把18岁和19岁青少年单列为“特定少年”，加大对他们的刑责力度。

  日本现行法律规定，对不满14岁少年儿童不追究刑事责任。但是，12岁左右的“触法少年”经家庭法院审理后，将被收容至儿童指导中心改过自新，接受指导。

  资料图片：这是在巴西亚马孙州拍摄的原住民儿童。新华社发（卢西奥·塔沃拉摄）

  巴西：明确霸凌为犯罪行为

  根据最新的《巴西公共安全年鉴》，2022年巴西每天至少有205名儿童和青少年遭受性暴力。今年1月15日，巴西政府正式颁布修正过的《儿童和青少年保护法》，其中将校园霸凌行为及网络上的霸凌行为纳入刑法中的犯罪行为，霸凌者将因此面临罚款甚至监禁。

  根据这一新法，每个城市的市政当局必须与学校签署协议，保护儿童和青少年在学校环境中免受一切形式的暴力，并培训专门的训导员。

  法律规定，如果成年人欺凌儿童或青少年，在行政处罚前先要罚款；如果青少年实施霸凌行为，他们将接受儿童和青少年法庭的社会教育措施；如果施暴者是儿童，其法定监护人将受到起诉。

  法律对网络霸凌的惩罚也十分严厉。不少专家认为，网络霸凌比面对面霸凌可能更为严重，因为受害者难以“从身体上摆脱恐吓”，从而恐吓变得更为持久。

  根据巴西法律，通过社交网络、应用程序或网络游戏等进行恐吓的行为，除罚款外，还可处以2至4年监禁；如在社交网络或直播中诱导或协助儿童或青少年自杀、自残，虚拟社区的负责人、管理员等将获刑1至4年。

   （记者：姜俏梅、赵小娜、赵焱、陈威华、李䶮；编辑：荆晶、王申、徐晓蕾、刁泽、沈浩洋）

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校园欺凌

   校园欺凌的概念

   2020年，我国修订的《未成年人保护法》认为，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。

   联合国教科文组织认为，校园欺凌是一种在学龄儿童中发生的、违背他人意愿的攻击行为，这种行为往往伴随着实际或认知到的权力不平衡，会在一段时间内反复发生或有反复发生的可能性。

   我国《未成年人保护法》定义的“学生欺凌”与“校园欺凌”并非等同概念。学生欺凌属于校园欺凌的一种。校园欺凌的施害者和受害者既可能是学生也可能是教职员工，另外施害者还可能是对上学途中的学生实施暴力的其他社区成员。学生欺凌不涉及教职员工，规避了教师管理/欺凌学生的争议。

   此外，联合国教科文组织的定义强调了欺凌者与被欺凌者双方的权力和力量悬殊，体现了欺凌行为恃强凌弱的特点，而我国的《未成年人保护法》并未提及这一点。

   校园欺凌的参与者

   欺凌者

   欺凌者是指在校园内外实施欺凌行为的一方，其中包括主要欺凌者和欺凌协助者/支持者。主要欺凌者指欺凌事件的“主犯”，即在欺凌事件中起主要作用或组织、领导作用的人，这样的欺凌事件参与者在三人以上；欺凌协助/支持者不是欺凌行为的发起人，但在欺凌开始后加入或协助欺凌。部分欺凌协助者受欺凌者的恐吓、威胁，属于被迫参与欺凌。

   欺凌者往往受其自身的挫败感、羞辱感和愤怒情绪的影响，具有较强的攻击性和反社会性。而个人心理疾病与社交障碍、家庭问题、社会压力等原因都可能导致欺凌者的产生。

   欺凌者的欺凌行为是一种反社会行为，欺凌者违反社会行为规范和道德规则，对于社会和谐与稳定、社会公平与正义的实施造成极大破坏和恶劣影响。

   被欺凌者

   即受欺凌者，是校园欺凌事件中的最大受害者，在校园欺凌行为中是处于弱势的一方。

   被欺凌者遭受欺凌的诱因众多，既包括外界欺凌者的挑衅与攻击，也包括被欺凌者自身的个性特征（例如：年龄、性别、体质、外貌形象、健康状况、性倾向等）、父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位、校园环境、同伴关系等主客观因素。

   被欺凌者容易产生焦虑、抑郁、低自尊、孤独感、自杀信念等内化问题行为，也可能产生违反道德和社会行为规范的外化问题行为，例如逃学、盗窃、攻击等，被欺凌者可能因此被迫在同伴群体中被边缘化。

   旁观者

   旁观者既不是欺凌者，也不是被欺凌者。他们不是校园欺凌事件的参与者，但目睹或听闻了校园欺凌事件的发生，在校园欺凌行为中处于旁观的位置。

   在校园欺凌事件发生时，旁观者可能采取三种行为：“作为”、“不作为”、对欺凌行为起哄。“作为”是指及时为受欺凌者提供支持、帮助和保护；“不作为”是指拒绝为受欺凌者提供支持、帮助和保护；对欺凌行为起哄是指该旁观者并未表现出欺凌行为，但他的行为可能增强欺凌者的攻击行为。

   旁观者的行为会产生旁观者效应：旁观者的“作为”效应能遏制欺凌行为，进一步减轻或缓解被欺凌者所受的心理伤害，并增强他们的亲社会行为；旁观者的“不作为”效应或欺凌起哄行为则会助长欺凌行为，降低欺凌者的自责与内疚感，加剧对被欺凌者造成的伤害以及催生他们的反社会行为。

   也有研究者将采取“作为”的旁观者称为“保护被害者”，即能改善欺凌事件的角色；将“不作为”的旁观者称为“局外人/旁观者”，他们的不介入和冷漠态度通常会使欺凌事件恶化。

   欺凌者、被欺凌者与旁观者的角色转变

   欺凌者、被欺凌者、旁观者的角色随时可能发生相互转变。

   欺凌者与被欺凌者可能具有双重身份：某一事件的欺凌者可能在另一事件中成为弱势一方，遭受欺凌，变成被欺凌者；被欺凌者可能将自己所受的欺凌发泄在其他弱势方，实施欺凌，成为欺凌者。

   旁观者受欺凌行为影响，可能加入欺凌，成为欺凌者；也可能受欺凌行为恶化影响，被波及卷入欺凌事件，成为被欺凌者。
某一欺凌事件中的欺凌者和被欺凌者也可能在另一欺凌事件中处于旁观者位置。

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      校园欺凌与校园暴力的关系

   首先应明确，校园暴力包含校园欺凌，校园欺凌是最常见的一种校园暴力。校园欺凌的行为人不包括校外人员；校园暴力则可能发生在学生之间、师生之间、校内人员与校外人员之间。校园欺凌的受害者是在校学生，校园暴力的受害者既可能是学生，也可能是教师。

   其次，校园欺凌具有持续性和反复性，而不包含偶发的侵害行为；校园暴力则不一定是持续、反复的行为。

   另外，精神侮辱（例如：起绰号、孤立某人）等方面的行为属于校园欺凌，但并不能归为校园暴力。

   但究其本质，校园欺凌和校园暴力都属于反社会的攻击性行为，都会对受攻击者造成严重伤害。

   常见类型

   播报

   校园欺凌主要包括直接欺凌和间接欺凌两种类型。

   直接欺凌

   直接欺凌是指采用公然、明显的方式进行欺凌。直接欺凌包括直接身体欺凌和直接言语欺凌等类型。其中，直接身体欺凌包括打、踢、抓咬、推搡、勒索、抢夺和破坏物品等身体动作行为；直接言语欺凌包括辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为。

   间接欺凌

   间接欺凌是指以较不易被发现的方式进行欺凌，通常借助第三方进行欺凌。间接欺凌包括关系欺凌、网络欺凌等类型。其中，关系欺凌包括传播谣言、社会孤立等；网络欺凌包括歧视性的短信和电子邮件等。