秋季学期超七成学生睡眠达到或接近“小学10小时、初中9...

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教育部：秋季学期超七成学生睡眠达到或接近“小学10小时、初中9小时”

  

   新华网北京12月22日电 今日，教育部召开新闻发布会，围绕加强中小学“五项管理”工作介绍“我为群众办实事”实践活动成效。据了解，全国98.7%的学校建立了睡眠状况监测制度，96.1%的小学和97.4%的初中上午开始上课时间做到“小学不早于8:20、初中不早于8:00”的规定要求，少数地区因为时差原因制定了符合当地实际的作息时间。7714万份家长无记名问卷显示，秋季学期有76.2%的学生睡眠时长达到或接近“小学10小时、初中9小时”的规定要求，比2020年底有关调研结果有较大提升，有的学校还提供了午休时间和条件。总体上看，睡眠时间改善取得了积极成效。

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教育部：中小学生超重和肥胖比例、视力不良率逐年下降

   新华网北京12月22日电 为进一步提升学生体质健康管理水平，推动青少年文化学习与体育锻炼协调发展，2021年4月，教育部印发了《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》，并积极推动相关工作的落实。22日，教育部举办新闻发布会，教育部体育卫生与艺术教育司一级巡视员郝风林介绍了中小学生体质健康管理落实推进情况。

　　郝风林表示，目前，体质健康管理工作已经纳入地方教育行政部门和学校的评价考核体系，全国中小学生的体育锻炼时间得到有效保证，体育课和课外锻炼的质量得到提高。实施国家学生体质健康数据全员上报制度，建立完善了以体质健康水平为重点的“监测—评估—反馈—干预—保障”闭环体系。中小学生体质健康状况总体呈现“逐步提升”的趋势，其中，优良率由2016年的26.5%上升至目前的33%，上升了6.5个百分点。各学段学生超重和肥胖比例、视力不良率比例呈逐年下降趋势。

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教育部：把好课外读物进校园的入口关

    新华网北京12月22日电 课外读物是育人育才的重要载体，事关青少年学生世界观、人生观、价值观的养成。今日，教育部举办新闻发布会围绕加强中小学“五项管理”工作介绍“我为群众办实事”实践活动成效，教育部教材局一级巡视员申继亮介绍了中小学生课外读物进校园管理落实推进情况。

　　据统计，全国88.41%的中小学校已明确课外读物进校园管理工作的责任部门，77.83%的学校建立了校本化的推荐审核制度，全国32个省级地区、365个地市、3101个区县已设置社会和群众监督举报渠道。截至2021年12月20日，全国99.9%的中小学校已按照2021年3月，教育部印发的《中小学生课外读物进校园管理办法》（以下简称《管理办法》）要求开展相关工作，99.63%的学校已按照《管理办法》中列出的12条负面清单对校园图书进行清理，清理问题图书5000余种。

　　申继亮表示，下一步，教育部将依托课外读物管理平台，进一步推动《管理办法》落地落实，坚决把好课外读物进校园的入口关。同时，积极配合新闻出版、市场监管等部门，持续加强课外读物的源头治理和市场监管，为青少年学生健康成长营造良好环境。

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教育部：91.8%的中小学设置了专门的手机保管装置

   新华网北京12月22日电 今日，教育部召开新闻发布会，围绕加强中小学“五项管理”工作介绍“我为群众办实事”实践活动成效。据了解，有99.8%的学校严格执行了学生手机有限带入校园、不得带入课堂的规定，91.8%的学校设置了专门的手机保管装置，学校普遍提供了学生与家长必要时紧急联络的通道，秋季学期普遍做到了不再用手机给学生布置作业或要求学生利用手机完成作业。

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拨开职业“迷雾”，让学生看到更远的未来

来源：工人日报

   长期以来，社会对职业教育的认同感不高，其中一个重要原因就是在基础教育阶段，学校和家长对学生的职业启蒙教育有所欠缺。如今，职业院校、企业等各方发挥优势，多方协同推动职业启蒙教育的深入开展。通过启蒙教育，不仅能够引导中小学生体验、理解职业及职业教育，更能为培养未来的高技能人才和大国工匠，铺垫基础。

　　近日，位于北京亦庄的北京电子科技职业学院课堂里热闹非凡，来自亦庄职工的孩子们，正跟着学校的老师学习航空航天、机器人、汽车制造、人工智能等职业启蒙课程。

　　如今，职校与中小学合作进行职业启蒙，中小学生进职校体验职业课程，在不少地方如火如荼地展开。

　　日前，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中，要求加强各学段普通教育与职业教育渗透融通，在普通中小学实施职业启蒙教育，培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。业内人士认为，在《意见》中提出重视“职业启蒙教育”，是我国职业教育发展的重大突破。通过启蒙教育，不仅能够引导中小学生体验、理解职业及职业教育，让学生有机会站在未来看现在，了解社会，了解自己，寻找到适合自己的奋斗方向，更能为培养未来的高技能人才和大国工匠，铺垫基础。

　　职校的大门为小学生敞开

　　“本次职业启蒙教育培训项目主要包括14个项目，内容设置涵盖了航空航天、机器人、汽车制造、人工智能等与北京经开区产业有关的职业启蒙教育。”北京电子科技职业学院副院长辛秀兰介绍道。

　　课程招生宣传只用了2天时间，报名学生就达100多人。记者在现场看到，学生们聚精会神地投入到课堂之中，认真按照老师的指导进行操作。未来汽车设计等项目上，学生甚至可以接受教授一对一的单独授课指导。“授课老师是我们经过精心挑选的，甚至好些二级教授都参与到了本次启蒙教育课程中来。” 北京电子科技职业学院继续教育学院副院长潘晓艳告诉记者。

　　课后，学生们带着自己的劳动成果回家了。家长王女士告诉记者，孩子选择了“非遗景泰蓝小工匠”课程 ，“第一次在北京市级技能大师工作室里动手实操，工作室硬件设施齐备，老师手把手教孩子完成‘点蓝’等工艺要点，下课了小朋友们还舍不得离开，通过职业体验还对家长日常工作的辛苦有所了解”。

　　辛秀兰表示，开课的目的，是为了让学生在实践中收获知识，快乐成长，启蒙学生的工匠精神。“将人工智能、大数据等深奥的理论知识，转化成一个个生动有趣、可以动手实操的教学项目，激发学生对科学研究、艺术创作等方面的兴趣”。

　　据介绍，为贯彻落实“双减”政策，北京经开区充分发挥“亦城工匠学院”和“亦城工程师学院”资源优势，面向区内企业职工子女，启动北京经开区职业启蒙教育“小小工程师”及“小小工匠”培训项目，区内小学五、六年级及初中一、二年级学生可报名参加。

　　多方协同开展职业启蒙教育

　　日前，在长沙举办的全国职业院校劳动教育经验交流会上，教育部职成司司长陈子季给出一组数据：近2年，有4500所中、高职学校支持中小学开展劳动教育实践和职业启蒙教育，辐射中小学近11万所，中小学生参与人次超过1500万。

　　记者了解到，目前，包括北京电子科技职业学院在内的许多职业院校，为职业启蒙教育贡献出学校的资源和优势。

　　重庆工业职业技术学院发挥职业院校优势服务中小学劳动教育，共享校内劳动教育实践基地，将3D打印智造劳动实践基地等12个校内劳动教育实践基地全部与中小学共享，目前已经开展10批次的中小学生校园实践体验活动，内容涵盖金工、木工、电工、陶艺、传统工艺等劳动项目。

　　广西职业技术学院与南宁市第十四中学共同签订了“普职融通”课程合作协议，以茶艺、3D打印、烹饪等专业课程对接素质培养需求，主动为普通中学学生职业教育选修课和职业生涯规划教育做好服务。

　　除了职业学校发挥自身资源优势助力职业启蒙教育外，一些企业也开始发挥自身优势布局职业启蒙教育。前不久，学大教育与福建省新华技术学校结成长期深度业务战略合作伙伴关系。根据合作框架协议，学大教育和福建省新华技术学校将发挥自身优势联合办学，开展职业教育的深度合作，包括共推中小学实施职业启蒙教育、开展终身教育（含青少年）研学活动等。

　　重要的是培养劳动精神

　　南京师范大学教育科学学院教授顾建军团队曾经做过面向全国中小学生的抽样调查。数据显示，近5年没有接触过工业生产企业的学生超过半数，近5年没有接触过农业生产的学生占三分之一。

　　业内人士认为，长期以来，社会对职业教育的认同感不高，其中一个重要原因就是在基础教育阶段，学校和家长对学生的职业启蒙教育有所欠缺。

　　辛秀兰告诉记者，早期教育是教育系统工程的基础工程，“开展职业启蒙教育可以让儿童了解各种和职业相关的知识，使其对各种职业有所认识，让孩子们从小就思考未来的发展方向，也能满足青少年的求知欲和探究兴趣，有利于培养青少年自信心、独立性、创造性等品质，更有助于培养未来的高技能人才和大国工匠”。

　　辛秀兰认为，发挥职业院校、企业等各方优势，多方协同有助于职业启蒙教育的深入开展，但当下在实践中也存在着一些难点。职业启蒙教育不是简单流汗的劳动教育，要针对学生的不同情况设计不同的系统化、有梯度的启蒙课程，“首先教学项目的设计一定要符合学生年龄的特点，激发学生的求知欲；其次教学方法要以学生动手或设计为主，教师引导学生主动思考，加强实操训练，进行科学探究；三是在实际动手训练及职业体验的过程中，加深学生对该职业的理解，培养学生的劳动精神”。

　　深圳市博伦职业技术学校校长任敏提出，要加强职业教育正能量宣传教育，强化职业教育、校企命运共同体，建立多样性的职业教育参观、体验、实践基地，建立职业技术学校与中小学校联动机制，并给予专项经费支持。

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教师在线辅导能提供个性“加餐”吗？

      “‘双减’之后，孩子放学回家不用再做作业，吃过晚饭后通常听听英语，读读课外书就可以早点睡觉了。”北京家长严女士说，课后延时服务不仅拓展了孩子的兴趣，而且监督孩子作业基本在学校完成，孩子的学习负担明显减轻。不过，严女士也表达了自己的担忧：“可是有的课程孩子学得还是不够扎实，有的课程孩子很感兴趣想拓展更多知识，想把这些功夫下在空余时间又没有老师指导，心里还是有些焦虑。”

　　严女士的担忧也是很多家长面临的问题。担心孩子在校内“吃不饱”，一些家长不惜花费高昂费用，通过“家教”“攒小班”等方式让孩子继续参加学科类校外培训。今年9月，教育部办公厅发布《关于坚决查处变相违规开展学科类校外培训问题的通知》，要求坚决查处学科类校外培训隐形变异问题，如以“家政服务”“住家教师”“众筹私教”等名义违规开展学科类培训，化整为零在登记场所之外开展学科类培训等。

　　提升学习质量、缓解家长和学生关于学科类课程成绩的焦虑，除了规范学科类校外培训之外，还需从校内发力。有观点认为，如果学校能够解决更多学习问题，孩子课后前往培训机构的需求自然会降低。这需要提高校内教育教学质量，扩大优质教学资源覆盖面。

　　为了及时解决学习过程中的问题，帮助学生强基础、补短板、提能力，近日，北京市教委、市财政局印发《北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行)》。市教委有关负责人表示，自今年下半年起，中学教师在线辅导将拓展至全市初中，覆盖646所学校33万余名学生。

　　21世纪教育研究院院长熊丙奇认为，在从严监管校外学科类培训机构之后，学科培训需求如果不加以疏导，就可能转到地下、家庭。由教育部门、学校提供学科辅导服务是从现实出发，疏导学生和家长的培训需求。

　　开放型在线辅导是不是线上集体补课？学校有了课后延时服务，为什么还要在线辅导？《计划》出台后，引发社会广泛关注和讨论。

　　“开放型在线辅导不是线上补课项目。在互联网背景下，一部分有优质教育服务属性的老师在线上为更多孩子的个性发展提供的服务，有助于促进义务教育优质均衡发展。”市教委有关负责人介绍，此次出台的在线辅导计划早在2016年就进行了试点，主要是为远郊区的学生提供优质的教育资源。“十三五”期间有累计7万余名初中学生接受了辅导，辅导次数累计200万余次。

　　“开放型在线辅导并非强制要求所有孩子参与。”北京市教委明确，在线辅导意在为初中生提供精准化、个性化、多样化的在线教育服务供给。与其他在线教育不同，教师在线辅导云平台更具有互动性，学生可以对辅导内容和辅导教师在线评价。在线辅导数据将形成分析报告反哺线下教研，提升学校课堂教育教学质量和作业设计质量，为深化推动“双减”工作提供有力支撑。

　　在辅导教师的招募和审核方面，在线辅导面向全市中学和教师研修机构在职在岗的中级及以上职称的教师进行招募，根据实施情况适时拓展到部分有资质的校外教育机构学科教师、高校或社会各界知名专家。

　　在线下课堂之外还要给学生“加餐”，老师的负担会不会过重？北京市教委有关负责人表示，凡进入该系统的老师均为自愿，即使进入到系统中，是否对学生需求进行响应，完全根据老师本人的精力、爱好决定。

　　《计划》同时设置了对老师的激励机制。一方面，教师根据在线时长和在线辅导工作量获得积分，按照每个积分10元计算辅导劳务费；另一方面，中学和教师研修机构在职在岗的骨干教师参与项目情况，将作为任期内履职的重要参考，也将作为后续各级骨干教师评选的参考条件之一。